Comprendre et parler

Vidéo & Podcast

banlieues — 2023-12-18T10:05:21Z

Vicky Juanis - La méthodologie Comprendre et parler

Garder des traces pour mémoriser sans passer par l'écrit : le dessin personnel et les œuvres d'art

Ecouter l'entretien avec Vicky Juanis,

Conseillère référente pédagogique à Lire et Ecrire Bruxelles et formatrice de formateurs, co-conceptrice de la didactique Comprendre et parler, didactique d'enseignement/apprentissage du français à l'oral :

Les illustrations

banlieues — 2020-06-25T09:16:32Z

Dans la mallette, les illustrations, conçues pour soutenir les démarches, sont regrou-pées dans des enveloppes. Celles-ci portent le nom et le numéro de leur démarche.
Dans l'ouvrage, à la rubrique « matériel » de chaque démarche, les illustrations présentes dans la mallette pédagogique sont signalées en vert et en gras avec le picto .
Le formateur, la formatrice qui envisage d'exploiter une démarche, la consulte et, selon le dispositif, prévoit le nombre de copies à faire. Pour une gestion durable, des photocopies en N&B suffisent pour la manipulation et les illustrations du portfolio personnel des apprenantes.
Les illustrations sont variées : représentation d'un mot, d'une idée, d'une situation, d'une histoire, d'une œuvre picturale... Elles mènent à des productions langagières diverses : nommer, expliquer, décrire, questionner, dialoguer...
Elles constituent une base d'images à enrichir, à compléter.
Les images sont aptes à véhiculer du sens parce qu'elles sont susceptibles de faire appel à l'imagination, voire à l'affectif de l'apprenante.
Elles soutiennent la parole, déclenchent la communication et l'échange, et aident à développer la créativité.
Les images aident à transmettre des contenus langagiers sans passer par les explications.
Elles sont un appui mnémotechnique pour les apprenantes. Elles aident à se rappeler du vocabulaire ou d'autres contenus.

Pour utiliser les documents audios

banlieues — 2020-06-25T09:12:00Z

Tous les documents audio se trouvent sur le site web http://comprendreetparler.be. Retrouvez à la fin de la présentation de chaque thématique le lien et le QR code vous permettant d'y accèder.Ils portent un titre et sont numérotés. Ils apparaissent en vert foncé et en gras dans la partie « matériel » de chaque démarche, avec le picto .
Pour permettre à tout le groupe d'entendre, il convient de disposer au minimum d'un haut-parleur.
Le formateur, la formatrice qui envisage d'exploiter une démarche en vérifie d'abord la pertinence pour son groupe, lit et écoute les documents audio et les consignes proposées qu'ilelle adaptera en fonction du groupe.
C'est le dispositif proposé qui permettra l'entrée dans une compréhension de plus en plus fine. Les explications des mots de vocabulaire ou de la syntaxe ne favorisent ni la concentration ni la mise en œuvre des stratégies développées pour comprendre.
De manière générale, les documents audio s'écoutent d'abord dans leur totalité pour en saisir quelques premiers indices. L'écoute, mot par mot ou phrase par phrase, ne mène ni à la déduction ni à la construction du sens.
Les consignes d'écoute ciblée conduisent à une production orale.
Un document audio sera adéquat pour le groupe s'il contient à la fois des éléments compréhensibles par tous et toutes et s'il introduit du nouveau contenu linguistique.
La présence, la quantité, la variété et la récurrence des documents audio utilisés pendant le cours vont amener les apprenantes à une compréhension de plus en plus fine de la langue.
La répétition mécanique n'aide pas à la compréhension et empêche la mémorisation active.

Nous contacter

banlieues — 2020-06-18T09:56:05Z

Présentation

banlieues — 2020-06-18T09:53:18Z

Les personnes engagées dans un processus d'alphabétisation forment une mosaïque complexe d'origines, d'âges, de cultures, d'intérêts, de compétences, de savoirs, de rapports aux savoirs.

Pour la plupart des apprenantes, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ne se fait pas dans la langue maternelle mais dans celle du pays d'accueil. Comment y arriver sans apprendre d'abord à comprendre et parler la nouvelle langue, sans continuer à l'enrichir par des cours spécifiques d'oral tout au long du parcours d'alphabétisation ?
L'oral, après l'aspect physique, est ce qui permet, très rapidement, de classer, catégoriser, exclure, accepter ou rejeter l'autre. La langue orale est autant un objet d'émancipation et de pouvoir que de domination et d'exclusion.

Tout au long de nos expériences dans les cours de français oral en alphabétisation, nous avons ressenti l'existence de manques liés à la méthodologie pratiquée. Ce qui nous a menées ces dernières années à construire, en duo, des formations visant à mieux répondre aux problématiques rencontrées dans les cours. Nous avons ainsi conçu, pratiqué, animé, évalué des démarches et des activités sur le terrain.

Notre parti pris est de proposer une méthodologie d'apprentissage du français qui vise deux compétences : la compréhension et l'expression orale, sans aborder la lecture et l'écriture. L'écrit sera à peine présent dans les supports et les traces pour permettre à toutes et tous de se focaliser sur la langue orale.

Nous avons aussi cherché, expérimenté, proposé d'utiliser plus de contenus audio et d'avoir recours aux images et au dessin comme supports pour illustrer les apprentissages.
La méthodologie que nous proposons est donc le résultat d'une expérience de terrain.

Ce site héberge les documents audio. Une mallette pédagogique contenant le livre et les documents d'illustrations est délivrée lors d'une formation de 2 jours. + https://www.lire-et-ecrire.be/Se-former

Le livre

banlieues — 2020-06-18T09:36:12Z

Présentation de la thématique 1
Démarche 2 Le calendrier pour s'organiser

Présentation thématique 2
Démarche 10 Les émotions

Présentation thématique 3
Démarche 12 Là où j'habite

Présentation thématique 4
Démarche 20 Le ciel, le soleil et la mer

Moi et le village

banlieues — 2020-06-18T08:37:20Z

Partir d'une œuvre d'art pour apprendre le français permet de découvrir le monde tel qu'exprimé par un artiste. Il s'agit d'une ouverture à un mode d'expression. La démarche vise le développement de compétences langagières au départ d'une d'œuvre picturale qui sera observée, comparée, questionnée, racontée, débattue. Le tableau choisi s'intitule « Moi et le village » du peintre Marc Chagall.

Objectifs généraux :

Apprendre le français en explorant un tableau.
Approcher l'œuvre d'un peintre.
Décrire le tableau.
Exprimer et argumenter ses choix, ses goûts.

D24-A41 Les tableaux de Chagall

D24-A42 Biographie de Chagall

Le platane et moi

banlieues — 2020-06-18T08:37:19Z

Avec cette démarche, nous entrons dans l'univers d'un poète.
Le récit, construit sous la forme d'une chronologie ascendante et descendante, met en scène le poète, un arbre, un chat, l'eau, le soleil et la vie. Les suites répétitives et la versification en facilitent la mémorisation. C'est le poète qui s'exprime. Le groupe sera chargé de créer de nouvelles strophes en « NOUS ».

Objectifs généraux :

Comprendre un poème.
Raconter ce que dit le poème.
Composer de nouveaux petits poèmes propres au groupe.

D23-A39 Le petits bonheurs

D23-A40 Légende des légendes

Nâzim Hikmet « Légende des légendes », traduction de Munevver Andac et Guzine Dino. Recueil Il neige dans la nuit et autres poèmes, Editions Gallimard.

Un arbre dans la ville

banlieues — 2020-06-18T08:37:17Z

La mémorisation est une activité indispensable dans le processus d'apprentissage. À charge pour le formateur, la formatrice, de veiller à différents éléments la favorisant : un projet pourvu de sens (pourquoi je mémorise ?), des manières de le faire (comment je m'y prends ?), des allers-retours et de multiples activités pour installer la matière dans la mémoire à long terme.

Objectifs généraux :

Acquérir du nouveau vocabulaire.
Comprendre, répondre et poser des questions.
Mémoriser le poème.

D22-A36 Des bruits

D22-A37 L'arbre

J. Charpentreau, L'école, La ville enchantée (recueil), Paris, 1977.

D22-A38 A quoi ça sert un poème ?

Henriette Major, « À quoi ça sert, un poème ? », dans J'aime les poèmes, Montréal, Hurtubise, 2002.

D22-A38 Bis A quoi ça sert un poème ?

Le ciel, le soleil et la mer

banlieues — 2020-06-18T08:37:15Z

D'une certaine manière, notre vie et nos activités sont rythmées par les saisons. Aborder les saisons comme thématique de travail donne l'occasion d'exprimer nos goûts, d'évoquer des émotions et des souvenirs, de classer et de catégoriser…
Au départ de cette chanson, nous proposons un dispositif de mémorisation qui peut être appliqué à d'autres documents audio et un questionnaire d'auto-évaluation à la compréhension.

Objectifs généraux :

Comprendre les informations issues de documents audio.
Rapporter les informations écoutées.
Acquérir des compétences pour raconter des activités propres aux vacances.

D20-A31 C'est l'été !

D20-A32 Le premier jour du printemps

D20-A33 Au restaurant La Belle Assiette

D20-A34 Il a neigé au village

D20-A35 Souvenirs de vacances